4º bimestre -Projeto Utopia

4º Bimestre - Projeto Utopia

O 4º Bimestre desta Unidade Curricular, traz a proposta de um trabalho integrado entre os quatro componentes curriculares: “Projeto Utopia”. Essa proposta tem como objetivo principal a construção imaginada de uma Cidade Utópica Sustentável, os temas trabalhados nos bimestres anteriores servirão de subsídio para a elaboração da proposta.

 

Algumas perguntas norteadoras do projeto que ponderam os componentes referentes às Ciências da Natureza e suas Tecnologias podem ser: “O que uma cidade precisa ter para ser sustentável?”; Onde esta possível cidade está localizada? Quais as condições climáticas e ambientais?”; “Como seria o processo de obtenção de energia dessa cidade, de modo a impactar menos possível o ambiente?”; “O descarte de resíduos sólidos se dá de qual modo?”; “Como o uso da tecnologia contribui para a sustentabilidade dessa cidade?”; “Há tratamento de esgoto? Como é feito?”; “Quais práticas sustentáveis são utilizadas pela

população dessa cidade?”; “Há reaproveitamento de água? Como é feito?”; “O que é feito para diminuir as desigualdades dessa comunidade?”Qual a base econômica dessa cidade? É uma economia sustentável?”

 

Já as questões que guiarão as problematizações que se referem aos componentes das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas abarcarão desde os pilares da sustentabilidade como “Precisamos de tudo que queremos?”, “O que nos faz querer algo?”, “Precisamos de tudo que temos?” “Quanto empregamos de recursos naturais para a produção de objetos que nem sempre valorizamos?” ou em temas complexos como a produção; como os processos de produção impactam (ou podem impactar) a vida dos indivíduos? Refletir sobre a produção e a geração de empregos, perpassando temas comuns a CNT como produção de

alimentos sustentáveis e como economia e sustentabilidade se comunicam, bem comodialogar sobre violências e formas de moradias precárias que compõem o cenário de desigualdade e perpassam os obstáculos para se alcançar uma cidade sustentável.

 

É muito importante que os professores de todos os quatro componentes planejem o bimestre coletivamente, para que as atividades não fiquem repetitivas, sobrepostas ou com prevalência em um ou outro componente curricular, entendendo que não é preciso necessariamente trabalhar todas as habilidades elencadas no quadro. As habilidades terão relação com a situação-problema definida para cada grupo de trabalho. Dessa forma, a cada aula dos quatro componentes curriculares deste Aprofundamento, no 4º bimestre, os professores irão organizar os estudantes nos grupos (que se mantêm ao longo das aulas) e

dar suporte às etapas do projeto em que cada um se encontra. É essencial que a cada aula o professor consulte os grupos para saber se estão conseguindo avançar nas etapas e direcione a produção do Projeto para o tempo da aula, evitando demandas para a casa.

 

 

 

4º Bimestre - Construção coletiva nos diversos espaços - CHS

Projeto Utopia

Etapas do Projeto

- Etapa Identificar: A partir da necessidade e entendimento, definir a situação-problema.

- Etapa Aproximar: Observar o macro e o micro da situação-problema, conhecer, sentir, investigar, definir escopo, elaborar pauta e compreender.

- Etapa Propor: Definir critérios para a solução da situação-problema: Imaginar, Idear, desenvolver hipóteses e soluções.

- Etapa Criar: Desenvolver um projeto integrado para prototipar e/ou construir um modelo para apresentar a solução;

- Etapa Validar e Aprimorar: Testar, experenciar, avaliar, prever e validar.

- Etapa Comunicar, implementar e aprender: Compartilhar, executar, implementar, agir, lançar, produzir versão final.

Estratégias de Ensino e Aprendizagem para o Projeto Integrado, que serão desenvolvidas em todas as aulas dos quatro componentes.

1. Apresentar aos estudantes as possibilidades de temas estruturantes que abrangem uma cidade sustentável associado às necessidades identificadas durante pesquisa, visita guiada e observação ao longo do bimestre, como por exemplo: Local e Infraestrutura, Economia Solidária, Energia e Mudanças Climáticas, Resíduos, Água, Transporte, Educação, Governança, Cultura e Lazer;

2. Agrupar os estudantes e propiciar um momento de reflexão para que possam, a partir de algumas questões norteadoras, definir e investigar a tema/ situação-problema, tais como: Qual o problema identificado? (o que de fato aconteceu ou está acontecendo?) Quais as possíveis causas? (quais os fatores que influenciaram para que a situação ocorresse?) Quem foi impactado? (quais as pessoas ou grupos foram impactadas direta ou indiretamente pela situação? Quais as consequências?(quais foram os efeitos observáveis e mensuráveis nas pessoas impactadas), para que possam definir e  investigar a tema/ situação-problema;

3. Analisar o tema/situação-problema, assegurando por meio de momentos de reflexão e discussão a melhor compreensão e construção do tema/situação-problema. Neste momento, o professor identifica qual o nível de compreensão dos estudantes em relação ao tema/situação-problema definido;

4. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livro, artigos, jornais, revistas, pesquisas em ferramentas de busca, vídeos, podcast, para que possam realizar uma pesquisa e, ao mesmo tempo, orientá-los como realizar a curadoria destes recursos, para que possam buscar por fontes confiáveis;

5. Propor atividades de investigação, exploração, problematização, argumentação e assimilação de conceitos, como clube de debates, oficinas, quizz ou outros jogos, de acordo com os temas escolhidos pelos estudantes; e bom repertório teórico para fazerem as proposições;

6. Promover um momento em que os estudantes possam sugerir possibilidades de projetos integrados a partir do que foi vivenciado ao longo dos bimestres;

7. Estabelecer um cronograma com datas, definindo cada etapa do modelo/projeto a partir do tema/situação-problema decidido pelos estudantes para apresentar a solução;

8. Dividir as tarefas, conforme a escolha do projeto, propiciar um diálogo coletivo entre os estudantes e guiar os estudos e propostas para que os jovens possam desenvolver e elaborar as primeiras possibilidades da proposta do modelo/projeto;

9. Fomentar o pensamento crítico e criativo dos estudantes, por meio de rodas de conversa, debates para verificar as melhores possibilidades de desenvolvimento do projeto dentro das propostas feitas pelos estudantes;Mediar os estudantes nas possíveis explicações ou soluções apresentadas para o projeto integrado e discutir quanto à viabilidade de resolução do problema;

10. Agrupar os estudantes e agir como facilitador do processo para que os estudantes possam fazer uma imersão nas pesquisas com o foco na resolução do problema;

11. Levantar possíveis estratégias para solução ou amenização para o problema escolhido e debatê-las por meio de atividades incubadoras, simulados, laboratórios, atividades práticas em ambientes livres da escola ou da comunidade escolar;

12. Elaborar um mapa mental com os estudantes para decomposição da situação-problema alinhada a proposta da solução definidora do modelo/projeto;

13. Planejar o projeto com ações, cronograma, divisão de responsabilidades, atores envolvidos,recursos e materiais que serão necessários para que os estudantes possam apresentar as possíveis proposições para o modelo/ projeto selecionado pelos estudantes;

14. Propor um momento de reflexão e elaboração dos elementos essenciais do modelo do projeto/ou modelo de protótipo: nome e versão, nível do projeto/modelo (conceito e se funciona como real), ideias que sustentam a proposta, por que (qual o desafio que motivou a criação do projeto/modelo), para quem se destina o projeto/modelo, o que é (como o protótipo se materializa, quais os impactos e resultados se espera após a apresentação/implementação);

15. Selecionar materiais e ferramentas para tornar o projeto/modelo em uma realidade;

16. Vivenciar as etapas do projeto/modelo, tais como: testar, experienciar, avaliar, prever) para futuros aprimoramentos da proposta de solução;

17. Planejar as etapas da exposição do trabalho final: formato da apresentação, local, nome, público e montagem;

18. Divulgar o projeto elaborado pelos estudantes.

Avaliação

Avaliar o desenvolvimento das habilidades socioemocionais, como responsabilidade, autoconhecimento, respeito aos direitos humanos, tolerância, engajamento, criticidade, respeito a regras, dentre outras durante a pesquisa e associadas ao tema escolhido tais como:

➢ Observar a realidade local e elencar temas relevantes ao contexto a partir de temas e ou situaçãoproblema;

➢ Analisar a situação problema, identificar causas e consequências definida pelos estudantes;

➢ As possíveis hipóteses elencadas, compartilhadas com seus pares e aplicadas;

➢ A habilidades dos estudantes em construir argumento coerente e que possibilite-o a fazer a defesa da proposição de resolução de problema;

➢ A capacidade dos estudantes em observar e respeitar a diversidade de culturas, posicionamento e opiniões.